一、学前教育方向

（一）学前教育事业发展与管理

本方向涉及学前教育事业发展现状，存在的主要问题，针对具体的问题进行的政策探究和实践探索；幼儿园发展的现状和存在的问题，在幼儿园管理过程中针对具体问题开展的研究和探索；学前教育机构保教质量评价与监控的研究。

1．幼儿园评估督导的现状、问题及对策研究；

2．学前教育事业发展规划的编制与执行研究；

3．学前教育管理体制与机制研究；

4．幼儿园的发展与管理研究；

5．发展学前教育的途径与方法研究；

6．学前教育质量保障机制研究；

7.文化自信我们在行动——学前教育专业学生培养模式创新研究；

7.普惠性幼儿园的基本标准和维持体系研究。

（二）学前儿童发展与教育

本方向涉及学前儿童身体、认知、情感和社会性等方面的发展，以及各种有利于学前儿童发展的培养策略的研究。

1．幼儿科学探索能力与学习方式的研究；

2．幼儿科学领域的“核心经验”及其获得方式研究；

3．幼儿数学学习策略研究；

4．幼儿想象力发展的支持性策略研究；

5．幼儿审美能力与创造力发展的实践研究；

6．幼儿学习品质的培养研究；

7．婴幼儿情感情绪表现及教师回应策略的研究；

8．幼儿行为观察与分析研究；

9．幼儿对于规则的理解与执行力研究；

10．幼儿交往与合作能力的发展与培养研究；

(三)幼儿园健康与安全教育

本方向涉及幼儿园卫生保健制度建设、运动能力促进、良好习惯养成以及安全教育与健康保障等方面的研究。

1．幼儿园安全制度建设现状与对策研究；

2．幼儿园保育保健质量评估体系研究；

3．幼儿健康行为与健康教育研究；

4．幼儿户外运动场地、设施的规划研究；

5．幼儿园保健老师的专业发展研究；

6．幼儿园安全教育中的问题研究；

7．因地制宜开展体育活动实践研究；

8．幼儿园户外活动的现状调查；

9．幼儿运动能力与身体素质的调查研究。

（四）幼儿园的课程

本方向涉及幼儿园课程的现状与问题，幼儿园课程的改革和发展，幼儿园教育活动的组织形式与方法策略，幼儿园课程资源的挖掘与利用，幼儿园教育环境的创设与利用等研究。

1.幼儿园课程方案的审议与监管研究；

2.幼儿园课程领导力研究；

3.幼儿入学准备期教育的研究；

4.幼儿园混龄教育的课程研究；

5.幼儿园课程资源开发与利用研究；

6.幼儿园活动区活动的现状、问题与对策研究；

7.幼儿园课程游戏化研究；

8.各领域教育实施的有效途径和整合方法研究；

9.幼儿园课程环境的合理创设和有效利用研究；

10.基于保教融合的幼儿园一日生活的研究。

（五）家庭、幼儿园、社区协同教育

本方向主要涉及幼儿园与家庭、社区在学前教育儿童教育领域的相互支持、协作与配合研究，关注幼儿园、家庭与社会协调教育的现状，研究幼儿园、家庭与社区有效配合的途径与方法。

1．家、园、社区协同教育研究；

2. 幼儿园家庭教育指导策略的研究；

3．现代技术在家园沟通中的作用与问题研究；

4．幼儿园教师的家长工作能力研究；

5．家长参与幼儿园教育的有效途径研究；

6．家园关系对幼儿行为影响的研究；

7．家园沟通的内容、途径及其形成合力的有效性研究。

（六）教师专业发展与教师教育

本方向涉及学前教育师资职前培养与职后培训的现状、问题及改革措施研究；学前教育师资的专业成长规律及专业标准研究；各类教师教育机构的课程与教学研究；我国学前教育教师教育体系的建立和完善的研究。

1．各国幼儿园教师政策、法律的研究；

2．学前教育专业的办学资质与标准化研究；

3．高职高专学前教育专业生源质量调查与分析研究；

4．学前教育专业初中起点五年制专科培养模式研究；

5．卓越幼儿园教师成长规律与促进机制研究；

6．“互联网+”背景下教师专业成长研究；

7．PLC背景下的幼儿园教师专业发展研究；

8. 园本研修与幼儿教师专业发展；

9．幼儿园教师的激励与评价研究；

10．不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究。

二、教师培训方向

（一）教师专业发展基础问题研究

1.教师专业发展的实施策略研究；

2.教师专业发展的课程建设研究；

3.教师专业发展的创新模式研究；

4.教师专业发展中存在的问题及改进的策略研究；

5.教师自主学习与成长机制研究；

6.教师职业倦怠原因与改进策略研究；

7.项目制背景下教师培训效果研究；

8.教师培训模式（走进浙中名校、浙中好课、浙中名师系列）研究；

9.新教材背景下教师专业发展培训模式探究。

（二）新任教师（校长）培训研究

1.新任教师（校长）的特点研究；

2.新任教师（校长）需求培训调查研究；

3.新任教师（校长）课程体系建构研究；

4.青年教师培训模式创新研究；

5.区域联动培养机制研究。

（三）教师培训专题内容研究

1.传统文化教育与师德建设研究；

2.适应新课改的教师培训课程研究；

3.骨干教师成长与发展研究；

4.“互联网+”背景下的教师培训研究；

5.教师远程培训课程策略促进机制研究；

5.信息化背景下的乡村教师成长研究；

6.教师网络研修现状及改进策略研究；

7.大数据促进教师专业发展的应用研究。

三、成人教育研究

1.成人高等教育管理规范性研究；

2.新时代成人高等教育发展趋势探究；

3.继续教育政策立法研究；

4.继续教育基地机制的研究区域；

5.信息时代成人高等教育学习模式探析；

6.区域构建终身教育体系研究；

7.不同学习成果的互认与相何转换研究；

8.城乡社区教育整体推进研究；

9.社区特色课程建设研究；

10.在职学习状况调查研究；

11.虚拟环境中的成人学习研究；

12.终身学习网络建设研究；

13.以学习者为主体的远程教育学习服务体系的研究。

四、教育评估相关研究

1.我国目前中小学（幼儿）教育评估标准的现状与问题；

2.现代中小学（幼儿）教育的评价理念依据；

3.现代中小学（幼儿）教育的各类评价标准；

4.国外中小学（幼儿）教育相关的评价标准与实践；

5.我国现代中小学（幼儿）教育评价的实践探索；

6.现代中小学（幼儿）教育评价的未来发展趋势与建议。

五、“思政课程”与“课程思政”相关专题研究

“思政课程”课题必须落实《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》。必须坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一。“课程思政”课题应当以马克思主义为指导，深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义教育思想，在知识传授中注重强调价值引领，善于挖掘各类思想政治教育元素并融入教学各环节。

1.习近平新时代中国特色社会主义思想的历史地位和丰富内涵；

2.社会主义核心价值体系在大学文化建设中地位与作用研究；

3.大数据时代加强大学生马克思主义信仰教育的方法论研究；

4.网络环境下高校学风建设机制研究；

5.高校“互联网+大思政”工作载体建设研究；

6.高校立德树人根本任务的实现路径和工作机制研究；

7.高校全员育人、全过程育人、全方位育人机制与平台建设研究；

8.新媒体时代大学生网络意见表达与正向引导研究；

9.自媒体时代高校主流意识形态认同培育研究；

10.高校思想政治教育途径、载体创新研究；

11.加强高校意识形态工作研究；

12.高校知识教育与信仰教育关系研究；

13.高校思想政治工作评价体系研究；

14.高校学生公寓文化建设与大学生思想道德培育的耦合研究；

15.高校思想政治工作创新发展研究。

六、其他值得关注的理论和现实问题的研究